Vores indstillingsopgave er nu færdiggjort, og igennem processen har vi gjort os en hel del tanker om vores produkt. Som vi kommer ind på i lærervejledningen, har vi ønsket at lave en hjemmeside, der henvender sig til elever på mellemtrinnet, og vi har forsøgt at lave et undervisningsmateriale, der nogenlunde svarer til en uges undervisning i matematik.
For os har det været vigtigt, at eleverne har en stor motivation og lyst til at give sig i kast med opgaverne, da vi mener, at motivationen er en vigtig faktor, når det gælder om at tilegne sig ny læring. Derudover var det vigtigt for os at skabe en kontakt mellem matematikkens verden og elevernes dagligdag, så eleverne får øjnene op for, at matematik ikke bare består i hovedløst at beregne de opgaver, de nu engang får, men at der er en grund til, at vi beskæftiger os med matematikken.
Vi har ladet en fagligt stærk pige i 4. klasse prøve at regne opgaverne, for at se hvordan det ville fungere i virkeligheden. Det skal siges, at man i 4. klasse ikke er blevet introduceret til procentregning endnu, så det var en ny verden for hende. Men efter at have fået forklaret opgaven, var hun i stand til at løse en del af de opgaver, vi havde stillet, og hun havde mod på det. Det viste sig også, at nogle af opgaverne var for svære for hende, men det kom ikke som den store overraskelse, da elevmaterialet også er for elever i 5. og 6. klasse. Derudover anser vi det for positivt, at vores elev ikke bare let løste dem alle sammen, men også mødte udfordringer og problemer, hun ikke umiddelbart kunne løse.
Fælles mål
|
Fra Fælles Mål 2009 hedder det om trinmålene i matematik efter 6. klasse: Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at:
Kompetencer
• sætte sig ind i og udtrykke sig såvel mundtligt som skriftligt om fremgangsmåder og løsninger i forbindelse med matematiske problemstillinger (kommunikationskompetence)
• løse matematiske problemer knyttet til en kontekst, der giver mulighed for intuitiv tænkning, egne repræsentationer og erhvervet matematisk viden og kunnen(problembehandlingskompetence)
• opstille, behandle, afkode og analysere enkle modeller, der gengiver træk fra virkeligheden, bl.a. ved hjælp af regneudtryk, tegninger, diagrammer (modelleringskompetence)
Matematiske emner - tal og algebra
• kende procentbegrebet og bruge enkel procentregning
• anvende brøker, decimaltal og procent i praktiske sammenhænge
• kende sammenhængen mellem brøker, decimaltal og procent
Matematik i anvendelse
• arbejde med enkle problemstillinger fra dagligdagen,
det nære samfundsliv og naturen
• anvende faglige redskaber og begreber, bl.a. beregningsmetoder,
enkle procentberegninger og grafisk
afbildning til løsningen af praktiske problemer
Vi mener, at vores undervisningsforløb berører disse ting fra Fælles Mål, og derfor er anvendeligt på mellemtrinet. Da det kun svarer til ca. en uges forløb i matematikundervisningen, skal det ses som et spændende og anderledes supplement til lærerens egen undervisning om procentregning og brøker, og ikke som noget der kan stå alene.
|
|
Undervisningsdifferentiering
En af de store udfordringer for lærere i folkeskolen er hvordan man tilgodeser både de fagligt stærke og de fagligt svage elever. Hvis man altid går hurtigt gennem opgaver, så snart der er nogle stykker, der forstår dem, vil man tabe en del elever. Omvendt kan man risikere at kede de fagligt stærke elever, hvis man som lærer ofte bruger meget tid på at forklare det faglige stof igen og igen.
Vi har på baggrund af ovenstående prøvet at imødekomme denne problemstilling ved at gøre opgaverne sværere og sværere, jo længere man kommer. Dermed kan man lade eleverne arbejde med opgaverne i det tempo de magter - og de elever der har let ved de første opgaver, kan gå i krig med flere opgaver, så de på den måde også bliver stimuleret fagligt. Derudover kan eleverne gense videomaterialet så mange gange de vil, og de er på den måde ikke afhængige af, at læreren står og forklarer det samme igen og igen.